12月16日，吉林省教育科学院举办“教育科学发展论坛”第八讲，邀请教育部“长江学者”特聘教授，吉林大学行政学院教授、博士生导师周光辉做题为“整合改进：双重共时性难题下的中国道路—一个理解中国道路的概念框架”的报告。论坛由省教育科学院院长兼党委书记高斌主持，全体教科院同志现场参加会议。
 

教育部“长江学者”特聘教授，吉林大学行政学院教授、博士生导师周光辉做报告

　　周光辉教授在报告开始提到，中国道路应作为教育改革和设计的研究背景，理解中国道路才能把握研究方向。报告重点阐述了中国道路的研究背景和结构条件约束下中国道路的“双重难题”，分析了整合改进是中国道路的内在逻辑和其面临的新挑战。中国道路的研究背景，一是中国在改革发展中，中国道路存在着发展奇迹与稳定奇迹共存的现象，这是世界没有预期到的结果，所以中国道路需要世界解释。二是总书记在阐释中国道路时，提出“四个不是”，因此中国道路需要学术解释。三是西方国家的“费正清中心”发展的三个阶段、“政体”论题下的主要研究路径以及特定角度的解释都显示西方理论无法解释中国道路的存在，所以中国道路需要理论解释。综上背景，我们要从历史的角度来理解中国道路是什么，走出“西方中心主义”，进入中国情境，研究中国历史，遵循情境→历史→结构→过程→机制→价值→概念→理论的研究路径，得出中国道路是什么。然后，周教授分析了双重共时性难题下的中国道路，“双重共时性”即为同时实现规模治理和国家发展，中国道路与中华文明的历史发展脉络、文化传统、时空结构、民族特性、族群结构等因素息息相关，他认为“整合改进”将是中国道路的解释性概念，并阐释了整合改进是中国道路的内在逻辑及其面临的新挑战。
 

报告现场
 

　　在报告交流环节，大家围绕中国道路形成中的世俗权威、教育的根本任务“立德树人”中“德”的内涵等问题与周教授进行了热烈讨论。
 

吉林省教育科学院院长兼党委书记高斌总结讲话

　　最后，高斌在总结中说到：“双重共时性”难题也存在于教育界，进入新时代，教育面临着高质量发展和区域发展不平衡不充分的难题，我们也走在破解矛盾的道路上，一要深入研究，把教育的吉林道路说清楚，发出吉林声音，讲好吉林故事。二要求真务实，协同合作，守正创新，以史为鉴，继续深刻理解党的教育方针，理解教育的根本问题，多学科、多部门合作，在传承中发展、创新。三要增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。中国发展到今天，理想信念的坚持得到了历史和现实的验证，更加坚定了我们在未来的道路上的信心，教育科学研究不仅仅是研究教育科学，更要把教育放到我国的政治经济社会大背景下研究，使其更具中国特色，更能解决中国问题，更能满足人民群众对优质教育的要求和需求。

参会代表合影